کسی بوده که بچش تو کلاس اول مشکل نوشتن داشته باشه؟؟

سلام حدیل جان.حرص چرا؟! درست میشه.با معلمش صحبت کن تا راهنمایی کنه.پسرمنم اوایل اذیت میکرد و منم حرص میخوردم و اونم بذتر لج میکرد.از وقتی خودم آرومتر شدم،پسرم هم بهتر شده.توی کلاس گیراییش خوبه؟به معلمش توجه میکنه؟

حدیل جان،کلماتی که پسرت مشکل دارد رو روی مقواهایی که به صورت کارت درست کردی بنویس.6تا کارت رو بذار جلوش و بگو بخواند.حالا کارتهارو برعکس کن،طوری که کلمات دیده نشه.حالا بگو مثلا آب رو بده.هم برای حافضه اش خوبه که فکر کنه کلمه ی آب کجا بود و هم کلمات در ذهنش بهتر باقی میماند.
در یک کاغذ که به 2قسمت تقسیم کردی،در یک طرف کلمات را به صورت درست بارنگ آبی و روبروی آن املائ نادرست آن کلمه را با رنگ قرمز بنویس.مثلا کلمه ی داماد را به صورت آبی و در روبروی آن ،این کلمه را به صورت نادرست آن به رنگ قرمز بنویس.با اینکار در ذهنش باقی میماند که رنگ قرمزها نادرست و آبی ها درست است.امیدوارم به زودی پسرگلت درست بنویسد و نگرانی شما کم شود.

سلام سومیسوی عزیز من حروفهاروروی یه مقوانوشتم همشوزدم به دیوارکه جلوچشمش باشه همینطورترکیب بندیهارو مثلا ب+ا=با ایناروزدم به دیواروباهاشم کارمیکنم ولی نمیدونم چراموقع املاخراب میکنه همه. چی رو

توی کلاسم همینجورحواس پرته😔

حدیل جان تو هر کشوری باشی بالاخره روانشناس و مشاور داره یه سر پسرتو ببر عزیزم نمیخوام نگرانت کنم و به پسرت برچسب بزنم ولی یه نوع بیش فعالی نهفته هم داریم که کودک جنب و جوش زیادی نداره ولی حواس پرته یه مدت صبر کن اگه حواس پرتیش ادامه داره حتما به روانشناس مراجعه کن

حدیل جان،پروین جون هم حرف خوبی نوشته.اگه دیدی زیاد حواسش رو جمع نمیکنه و تمرکز زیادی نداره،حتما به یک روانشناس یا مشاور مراجعه کن.موفق باشی.

جشن شب یلدا در باشگاه کودک تماشا
28 آذر ساعت 4 تا 7
22374857

سلام

شنیای عزیز نوروفیدبک هیچ عارضه ای نداره ولی با دو جلسه هم نتیجه ای نمیده به من گفتن حداقل باید 15 جلسه پسرم رو ببرم و از جلسه 8-10 بعضیها دیر تر و بعضی ها زودتر تاثیرش رو میبینید من امروز جلسه نهم پسرم هست تغییر خاصی ندیدم جز اینکه اضطرابش کمتر شده و نسبت به درس و مشق بی خیال بی خیال
سنسورهایی به سر کودک نصب میکنن و سر دیگه سنسورها به لپ تاپ وصل هست بعضی بازیها فقط با حرکت چشم هست و دست هیچ دخالتی نداره اگه بچه پاشو یا دستشو تکون بده یه ستاره قرمز نمایان میشه و بازی متوقف میشه و تا وقتی کودک آروم نشینه ستاره قرمز نمیره این بازی به کنترل حرکات تکانشی کمک میکنه و همینطور بازیهای مختلف دیگه که برای تقویت ذهن هست ...برای بچه هایی که به بازیهای کامپیوتری علاقه دارن خیلی خوب هست اگه خوب بازی نکنن فقط امتیاز نمیگیرن یا مثلا ستاره قرمز رو صفحه میاد یا مثلا قایقی که تو بازی هست حرکت نمیکنه منظورم اینه که جریمه هاش هم جوری نیست که روی روحیه بچه اثر منفی بزاره

..........

فقط با تمرین مشکل حل میشه پسر من خیلی خوبه ولی یکم اول و اخر رو قاطی میکنه .ولی خوب حق دارن من هر شب بهش دیکته میگم .با کلمات جدید

�

تهیه کننده : رضا خلجی –آموزش و پرورش منطقه بویین میاندشت�

بهار 1387

مقدمه :

((به نام پرور دگاری که عشق به آموختن و خدمت را در انسان به ودیعه نهاد))0

ن والقلم وما یسطرون

بسیاری از دانش آمو زان در طی دوران تحصیلی خود دچار افت تحصیلی می شوند این مسا له تلاشی

�ا ز بروز یک نوع آشفتگی در مسیر یاد گیری آ نان است که البته به میزان هوش آنها ارتبا طی ندارد . درصداین دانش آموزان بسیار بالاست و متا سفا نه در اکثر موارد درمظان اتهام کم هوشی و کم استعدادی قرار می گیرند .

این گو نه مشکلات تنها منجر به افت تحصیلی و اتلاف اقتصاد خا نواده و کشورنمی شود بلکه به خاطر عدم آگا هی صحیح و درست معلمان ووالدین در اکثر مواقع به سرزنش وتحقیردانش آموزان منجر شده و حس ناخو شایند خود ضعیف پنداری و کاهش اعتماد به نفس رادر روح پاکشان به وجود������� �می آورد و چه بسا بسیاری از این مشکلات قبل از ورود به دبستان و یا همان اول دبستان قا بل پیشگیری هستند و

می توان به صرف زما نی� اندک علل مشکل را شنا سایی ودر مان کرد 0سپس معلمان و مربیان اگر از اطلا عات کا فی و مها رت های لازم بر خوردار نباشد ممکن است بسیاری از اختلالات را در کودک تثبیت کنند. چنان چه از تعریف نا توا نی ها یاد گیری در مفهوم خاص آن عدول کنیم و هر نوع مشکل ادراکی منجر به افت تحصیلی و کاهش میزان پیشرفت تحصیلی را� ناتوانی یاد گیری به حساب آوریم تعداد دانش آ موزان درگیر این مشکل درصد بسیار بالایی را به خود اختصاص خواهد داد . عده ای از معلمان مدارس و والدین کود کان غالبا برای حل مشکل کود کان از روشهای قدیمی و گاه منسوخ کمک میگیرند که علاوه برصرف انرژی و وقت فراون نه تنها به افت تحصیلی و اتلا ف بودجه پا یان �نمی پذیرد بلکه به سرزنش و تحقیر دانش آموزان، تشکیل خود انگاره منفی و کاهش عزت نفس آنان انجا میده و سلا مت روانشا ن را به مخاطره می اندازد و چه بسا آنان را به مکانیزم های دفاعی ناموفق می کشا ند 0 مشکلات دانش آموزان در مدرسه� به خانه و خانواده را ه می گشاید و اضطراب و نا خشنودی را در همه ی فضای زندگی می پراکند و حاصل این همه ،آسیب سختی است که به بهداشت روانی جامعه وارد می شود 0بنا براین بسیار مهم است که مشکلات یاد گیری به درستی

�شنا سایی و سپس تحت درمان قرار گیرند 0 قطعا راهبرد های مفید و اثر بخش جهت درمان اختلا لات یا دگیری وجود دارد که معلمین و اولیا بایستی از آنها آگاه باشند 0 در ادامه راهبرد های آمو زشی در زمینه درمان� اختلالات املا نویسی خواهد آمد .

ریشه تمام ضعف های آموزشی هر چند علل مختلفی دارد لیکن مهمترین علت از علل مربوطه ضعف در مهارت خواندن دانش آموزان است . چنان که در تحقیق پرلز که چند سال پیش انجام گرفت کشورمان در رتبه های آخر مهارت خواندن قرار گرفته است و شایان توجه است که با توجه به تحقیق پرلز فعالیت خاصی جهت رفع نقیصه مورد نظر انجام نگرفته است.

در خصوص ضعف املای دانش آموزان پایه های اول و دوم باید در نظر داشت که ضعف املا یا ضعیف بودن آن نسبت به سایر دروس و دروس پایه های بالاتر� به لحاظ اینکه مواد درسی مختلفی وجود دارد و� ضعف املا در این پایه ها� نمود بیشتری دارد.

برای بررسی در س املا ابتدا لازم است که خود کلمه ی املا را تعریف نمائیم . در تعریف املا می توان به پر کردن ،از خود چیزی گفتن ،نوشتن مطلبی که دیگری تقریر می کند ، درست نویسی و..... اشاره کرد. طی بررسی های به عمل آمده دانش آموزان دوره ابتدایی در درس املا به نوعی بیشترین افت تحصیلی را� دارند که این� دلایل افت، باید بررسی و بر طرف شوند.

در بازدید هایی که از کلاسهای مختلف، در طول سال تحصیلی به عمل آمده است� موضوع مهارت خواندن ،دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفته است که ضعف مهارت خواندن دانش آموزان� مشهود است در صورتی که در هیچ جایی صحبت از این نارسایی و راهکاری جهت رفع آن ارائه نشده است.

مهارت خواندن� نقش پایه و مادری در آموزش دارد . مهارت خواندن پیش نیاز فرگیری مهارت دیکته نویسی –علوم تجربی-انشا-ریاضی� بالاخص حل مسئله می باشد . مثلا در انشا که خلق و تولید متن است توانایی �فرا گیران پایین است� در صورتی که صحبت از ضعف انشا هیچ وقت بیان نمی شود.

�

در دوره ابتدایی به خصوص در پایه های پایین تر دانش آموزان بیشترین وقت خود را صرف درست نویسی به صورت تمرینهای کتاب بنویسیم و یا به صورت نوشتن املا های مختلف می کند که به درست نویسی و املا دانش آموزان در این دوره باید توجه لازم و کافی شود� و در همین پایه ها می توان مشکلات درست نویسی را شناسایی و تا حدود زیادی بر طرف کرد،� زیرا تحقیقات نشان داده که میزان غلط نویسی کلمات فارسی با افزایش سن کاهش می یابد� و درست نویسی با افزایش سن رابطه ی مستقیمی دارد . برای بررسی علل افت تحصیلی دانش آموزان در درس املا ابتدا باید علل غلط نویسی� دانش آموزان شناخته شود و سپس جهت رفع این علل تا حد توان کوشید.

�

هدفهای آموزش املا در دوره ابتدایی

�

1-آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه های رایج ومورد نیاز در زبان فارسی

2-آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله ها ی به کار رفته در دوره ابتدایی

3-تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان� و کوشش برای رفع اشکالات

4-افزایش مهارتهای زبان آموزی از طریق افزایش گنجینه های واژگان دانش آموزان

کلمه هایی که ارزش املایی دارند

1-شامل چند حرف� دندانه دار باشند.

2-دارای حرف ناخوانا و استثنا ء باشند ( خواهر�� خورشید).

3-دارای تشدید و تنوین باشند.

4-دارای حروف عربی و همزه باشند.

5-از نظر نگارشی متصل یا جدا باشند.

علل غلط نویسی در س املا:

1-آسیب های زیستی و ژنتیکی (آینه نویسی و وارونه نویسی)

2-ناتوانی جسمی (،چشم،توان دست)-ضعف در حافظه دیداری:یعنی غلط نویسی حرف در حروف هم صدا� یا حروف یک صدا� و چند شکلی هاست مثل (س ص-ق غ-ه ح-ظ ذ ز ض –ت ط-ءع)

3-نبود هماهنگی بین مغز و چشم ودست

4-نبود هماهنگی کامل در گوش دادن ،صحبت کردن ، خواندن و نوشتن

5-آموزش نا کافی ،نا صحیح و غیر اصولی

6-نداشتن دقت و تمرکز دانش آموز� در نوشتن و یادگیری مفهوم کلمات

7-وجود تفاوت بین زبان مادری و زبان نوشتاری و ................

8-ایجاد ترس و اضطراب� از درس املا توسط معلمین و خانواده ها و دانش آموزان

9-توجه ویژه به ارزشیابی درس املا به جای آموزش آن� و کم توجهی به بررسی علل و رفع نواقص در طول سال تحصیلی(مشکل آموزشی)

10-نارسا نویسی

11-لهجه معلمان در زمان قرائت املا

12- به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا فهمیده اندآنرا درست نمی نویسند.

�13 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)

14 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی می کنند(دقت)

15 –وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا بیاندازد یا از کلاس عقب می افتند. (حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)

16– به علت کمبود فضای آموزشی و میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشنیدن، کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی)

17 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن و پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی)

18– در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته� در افکار خود غو طه ور می شوند� و از نوشتن باز می مانند0

19 – قرائت صحیح املا توسط� معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می شود.

20 – ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا در ادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن و نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان، نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن شود .

راهبرد های آموزشی در زمینه ی درمان اختلالات املا نویسی�

� مقدمه :

با توجه به یا فته های جدید در مورد یادگیری� برخی از ناتوا ناییها که تبدیل به توانایی کامل��������������������� �نمی شود را می توان به اصطلاح اختلالات یاد گیری به کار برد این گونه افراد ممکن است از نظر هوشی در حد متوسط یا با لا با شند . اما به دلایلی از جمله اشکلا تی که در برخی از فرایند های روانی پایه (ادراک دیداری –شنیداری –زبان شفا هی وکتبی ) وجود دارد بین میزان پیشرفت تحصیلی و توانایی ایشان تفاوت زیادی به وجود آمده باشد . تا آنجا یی که نمی توانند کتابهای درسی علوم –ریاضی و 000را بخوانند در نتیجه با مشکلا تی رو به رو خواهند شد و متاسفا نه بسیاری از این دانش آموزان بر چسب کودن – کم ذهن –عقب مانده و امثال آن زده شده است که نه تنها مشکل این دانش آموزان را برطرف نمی کندبلکه موجب یاس و دلمردگی و سرخوردگی و از بین رفتن علاقه در درآنهامی گردد.برای آنکه تمرینهای پیشنهادی تاثیر بسیار زیادی را در حل مشکل دانش آموزان داشته باشد باید از طریق(( تشویق آنچه میدانند نه تنبیه آنچه نمی دانند ))در ایشان ایجاد انگیزه کنیم تابا رغبت به انجام این تکا لیف و تمرینها بپر دازند .

�از آنجا ئیکه یکی از عوامل مؤثر دررسیدن به مو فقیت در دانش آموزان ایجاد انگیزه کا فی برای انجام هر فعالیت آموزشی می باشد می توان از طریق بحث گرو هی در کلاس سریعتر و بهتر به نتیجه مورد نظر دست یافت.که برخی ا ز نتایج عبارتنداز :

1 – یادداشت کردن مطالب مهم به خصوص� در سالهای بالاتر تحصیلی .

2 – برای برقراری ارتباط� مفید کتبی با دیگران و بیان در ست مطا لب در غالب کلمات.

3 – ارتباط درس دیکته با دروس دیگر .

4 – ایجا دمهارت و هماهنگی بین اعضا ء بدن .

5 –نوشته هر کس نماینده ی شخصیت ا وست 0

6 –بیشتر مشاغلی که افراد تحصیل کرده در اجتماع دارند، به نوشتن صحیح و دقیق نیاز دارند.

راهکارهای تقویت املا

1-رو نویسی دانش آموز از مطالبی که علاقه دارد.

2-تقویت مهارت خواندن.

3-نوشتن آگاهانه از روی حافظه.

4-نوشتن خود به خودی و بدون تلاش فکری (تمرین هر چه می خواهی بنویس )

5-انجام تمرینات جهت تقویت شنیداری (حافظه صوتی)

6-بهره گیری از روش چند حسی (از حسهای مختلف برای فهم و ادای کلمه و تصور کلمه استفاده کردن)

انگشت نویسی در فضا ،گروه نویسی ،ببین و بنویس ،کارت های مخصوص نوشتن و .....

7-راههای تقویت و درمان مربوط به نارسا نویسی:

الف-روان نویسی در اختیار دانش آموز قرار داده تا خطوطی به دلخواه رسم کند.

ب-یک وایت برد کوچک در اختیار کودک قرار داده تا به دلخواه نقاشی یا خطوطی را رسم کند.

پ-گچ نرم و مناسب در اختیار کودک قرار داده تا خطوط و نقاشی رسم کند(یا با زغال حروف گوناگون را بنویسد)

ت-به وضعیت نشستن در هنگام انجام تکالیف توجه کرده تا اصلاح گردد(کوتاه قد)

ث-نحوه دست گرفتن مداد را باید آموزش داد(مداد بین انگشت شست و انگشت اشاره قرار گرفته و از بالا ی سمت تراشیده شود)

ج_اگر انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست ،ضعیف و کوچک هستند از مداد های باریک تر (کمتر از قطر مداد معمولی) استفاده شود.

چ-از مداد کوتاه استفاده نشود

8-راههای تقویت و درمان ضعف حافظه دیداری:

الف-ابتدا دو تصویر را انتخاب کرده و یک به یک به دانش آموزان می دهیم و سپس تصویر ها را مخفی می کنیم و ازاو می خواهیم که آن تصویر ها را نام ببرد . در مراحل بعد 3 تصویر و 4تصویر و .....تا وقتی که حافظه دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر از آن برسد.

ب-یک تصویر نسبتا مرکب را به دانش آموز نشان میدهیم� و از او می خواهیم تا کل و اجزا ء آن� را به خاطر بسپارد. بعد تصویر را مخفی کرده� و از اجزاء تصویر�� از وی سئوال می کنیم .در دفعه ی اول بخشهای اندکی� از جزئیات� در حافظه دیداری او می ماند. سپس همان تصویر� را مجدد به وی داده و از او می خواهیم� دوباره آنها را مشاهده نماید� و اجزای آنرا به خاطر بسپارد.با اندکی دقت ،در می یابیم که این بار نوع و کیفیت نگاه کردن کودک نسبت به دفعات قبل تفاوت دارد.

پ-تعدادی اشیا را روی میز قرار داده� و به کودک نشان می دهیم بعد یکی از وسایل را دور از چشم او برداشته و می خواهیم وسیله پنهان شده را معرفی نماید.

ت-چند کارت مقوایی تهیه کرده و بر روی هر کدام یک واژه می نویسیم . کارتها را به دانش آموز می دهیم تا واژه ها را به خاطر بسپارد . سپس کارتها را از او گرفته �و دور از دید وی ،یکی دو کارت را بر می داریم و بقیه را به دانش آموز می دهیم سپس از او می خواهیم� تا کارت مربوط به واژه را که بر داشته ایم را معرفی کند (کارتها در ابعاد 10+7 تهیه شوند)

9-کلماتی که اشتباه نوشته را به طور صحیح و خوانا� در پایان املا بنویسند و آن ها را در جمله به کار ببرند (از نوشتن کلمه به تعداد 5 یا 10 بار� خودداری گردد).

10-در صورتیکه می توانید تمرین هایی را در قالب جدول و سر گرمی با هدف تمرکز و دقت بیشتر بر کلمه ها و حروف تشکیل دهنده آنها در نظر بگیرید.

11-از فراگیران بخواهید شکل صحیح کلمه هایی را که درست ننوشته اند را از روی کتاب بنویسند و برای آنها به صورت شبکه واژگان بنویسند .

12-یک یا دو کلمه مترادف و مخالف با آن کلمه ها بنویسند .

13-دیکته را خوانا و تمیز� و با رعایت حاشیه و علایم نقطه گذاری پاک نویس کنند . و صورت صحیح کلمه هایی را که اشتباه نوشته اند را رنگ دیگر بنویسند (به منظور توجه بیشتر )

14- کلمه یا کلمه های دارای حروف و نشانه های� معین را در درس و جمله ها پیدا کند .� بخواند و بنویسد مثل( ص ع)

15- در اشتباهات تحریری با توجه به کتاب یا نوشته های معلم چند بار رو نویسی کند (به شرط نظارت دقیق معلم بر این تکلیف)

16-توجه به ارکان زبان آموزی� و توجه ویژه به کسب مهارت گوش دادن

17-استفاده از روش بحث و گفتگو� برای تقویت مهارت گوش دادن

روشهای متنوع در آموزش املا:

1-����� روش کارتی :

�در این روش دانش آموزان را گروه بندی کرده و به هر گروه یک کارت می دهیم که در کارتها کلماتی که دارای ارزش املایی هستند (یا دانش آموزان در نوشتن آن کلمات دچار مشکل می باشند ) را به دانش آموزان می دهیم� تا در یک زمان معین کلمات روی کارتها را خوب و با دقت نگاه کنند سپس کارتها را گرفته و از دانش آموزان می خواهیم هر چه در ذهن دارند به صورت گروهی در دفتر خود بنویسند� و در پایان دفتر ها را بررسی می کنیم.

2-����� روش تصویری

چند تصویر از کلماتی که ارزش املایی دارند روی تخته� می چسبانیم و از دانش آموزان می خواهیم که در یک مدت معین نام تصاویر را در دفتر شان بنویسند و در حین نوشتن به طرز نوشتن کلمات توسط دانش آموزان نیز توجه� می نمائیم.

3-����� روش املای ذهنی:

از چند روز قبل از دانش آموزان می خواهیم بخشی از درس را بخوانند سپس در ساعت املا یک بار دیگر دانش آموزان همان متن را خوانده سپس کتابها را بسته و هر چه در ذهنشان� دارند� با رعایت تمام علائم و نشانه ها در دفتر خود بنویسند� سپس ما بررسی می نمائیم.

4-روش بگرد و پیدا کن:

حروف خاصی را که دانش آموزان در نوشتن کلماتی با این حروف دچار مشکل هستند (حروف چند شکل و یک صدا ) را انتخاب کرده سپس از دانش آموزان� می خواهیم در کتاب فارسی و متن درس خود بگردند و برای این صدا ها کلمه پیدا کنند.

�

5-روش کامل کردنی :

ابتدا متنی را تهیه و پس از تکثیر به تعداد �دانش آموزان ،آن را در اختیار آنها قرار می دهیم در این متن کلماتی� را که ارزش املایی دارند نمی نویسم و جایشان را خالی می گذاریم تا دانش آموزان با دقت کردن در متن، جاهای خالی را پر و کامل کنند

6- روش آزمون – مطالعه – آزمون

در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره املا کفته می شود که معمولا بدون غلط و یا با غلط های محدودی همراه است.

البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود.

�

7- روش مطالعه و آزمون

ابتدا درس یا درسهایی جهت قرائت املا انتخاب می شود و دانش آموزان روی لغات مشکل آن به صورت دیکته پای تخته و تکالیفی نظیر نوشتن کلمات با حروف رنگی و ... تمرین می کنند سپس از آن درس یا درسها ی دیگراملا گفته می شود که البته بهتر است متن دقیقا مانند کتاب نباشد.�

8- روش نمایش:

به منظور تقویت بیشتر حافظه دیداری در رابطه با آموزش حروف هم صدا مانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روی طلقهای شفاف می نویسیم سپس آنها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش می دهیم مثلا کلمه(( صابون)) سپس روی حرف (ص) را می پوشانیم و از دانش آموزان می خواهیم یکی از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب کرده و کلمه را کامل کنند . سپس کلمه را کامل نشان� می دهیم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید . از این روش به هنگام املای پای تخته ای هم می توان استفاده کرد وجود دستگاه اورهد الزامی است.

دانش آموزان ابتدا کلمه را در دفتر خود بنویسند بعد به تخته نگاه کنند و در صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسند.

9- روش تصحیح انفرادی :

�به دانش آموز املا گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته می شود املای خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند و از این طریق متوجه غلطهایش می شود و آنها را تمرین کند.

10- روش چند حسی:

در این روش چند حس بینایی - شنوایی- لامسه به کمک یادگیری املا کلمه مورد نظر می آیند . این روش بیشتر قبل از املا به منظور تمرین کلمات مشکل درس به کار گرفته می شود.�

الف) از دانش آموز خواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر ( این کلمه از متن دیکته ای که بعداًَ گفته خواهد شد انتخاب می شود) که پای تابلو نوشته شده نگاه کند.�

ب) آن را بخوانند و کلمه مورد نظر را در هوا به صورت ذهنی و با استفاده از انگشت خود بنویسد.

ج) سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد . از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند.�

و) کلمه را از پای تابلو پاک کرده و به آنها فرصت می دهیم تا کلمه را بدون خطا از روی حافظه بنویسند.�

د) کلمه را روی تابلو نوشته تا دانش آموزان آنها را با هم مطابقت دهد و به درستی یا نادرستی نوشته خود پی ببرند . حرفی از کلمه را که از ارزش املایی برخوردار است قرمز نوشته و پای تابلو می نوسیم مانند ص در تصمیم . از این روش به عنوان یک تمرین و تکلیف هم جهت تقویت حافظه دیداری دانش آموزان می توان استفاده نمود.�

11- کاربرد جمله سازی در زنگ املاء:�

آموزگار 20 جمله از 5 درس را که دارای اهمیت هستند انتخاب کرده و در هر جمله جای یک کلمه با ارزش املایی خالی گذاشته می شود تا دانش آموزان به تکمیل آن بپردازند.�

(( بارم هر کلمه یک نمره است))

1- خورشید به قله ی .............................. نزدیک می شد.

12-آشنا کردن دانش آموزان با متن املاء:

به منظور یاد آوری شکل کلمه های خوانده شده لازم است قبل از نوشتن املاء آموزگار یک بار آن متن را از اول تا آخر بخواند و شاگردان به این امر عادت داده شوند که شکل کلی کلمه های خوانده شده را در ذهن خود مجسم کنند و آنها را به یاد آورند و گاهی هنگام خواندن متن املا ، آموزگار به شاگردان اجازه دهد که بگویند نوشتن چه کلمه ای را نمی توانند و معلم راجع به آن کلمه توضیح آموزشی بدهد تا دانش آموزان شکل نوشتاری کلمه ی مورد نظر را یاد آورند ، از این طریق ، شکل کلمه در ذهن شاگرد بیشتر تثبیت می گردد و یاد گیری عمیق تر می شود.���

با توجه به این که درس املا بنای علمی در یادگیری سایر دروس است وتوجه به این مهم یکی از ضروریات نظام آموزشی است واز طرفی روش های متداول املا نمی تواند راه گشای مشکلات آموزشی در این درس باشد" لذا در این مجموعه سعی شده است چندین روش متنوع و جالب برای آموزش املا و تصحیح آن ارائه شود:

13-املا به صورت گروهی. به این شکل که بچه ها را به گروه های 5یا6 نفره تقسیم می کنیم ودر هر گروه" هر خط را یک نفر از گروه می نویسد و در انتها نمره گروهی می دهیم و آن املا در پوشه کار گروه ها قرار می گیرد.

14-هر گروه یک متن املا با کمک تمام اعضای گروه خود می نویسد و ما املای همه گروه ها را جمع آوری می کنیم و سپس با بهترین متن دیکته را به کل کلاس می گوییم و یا از هر گروه یک پاراگراف انتخاب کرده و دیکته تلفیقی می گوییم و در این صورت متن املا را بچه ها انتخاب کرده اند.

15-بچه ها را گروه بندی کرده و سپس هر گروه متن دیکته ای را می نویسد و برای گروه دیگر می خواند تا آن گروه بنویسد.

16-بچه ها را به گروه های 5 یا 6 نفره تقسیم" و 10کلمه مهم از درس انتخاب کرده و از بچه ها در گروه ها می خواهیم که هر کدام جمله ای را در ارتباط� با درس بنویسند و از کلمات مهم مورد نظر استفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.

17-در مواقعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندانی ندارد" می توان در هنگام دیکته دانش آموز ضعیف را در کنا ر دانش آموز قوی نشاند تا بعضی از لغات را که برایش� مشکل است با مشورت بنویسد. در نتیجه دانش آموز ضعیف هم آن لغت را به خوبی به ذهن می سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی شود. البته این روش نباید به طور مکرر و همیشگی باشد .

18-در هنگام تصحیح کردن املا " معلم شکل صحیح لغات را نمی نویسد و دانش آموزان خودشان املای درست لغات را از کتاب پیدا می کنند و بعد معلم به آن املا نمره می دهد.یعنی� ابتدا دور کلمات اشتباه خط می کشیم وصحیح آن را بچه ها می نویسند و ما به صحیح نوشتن بچه ها نمره می دهیم .

19-معلم بهتر است متن املا� را قبل� از املا برای بچه ها بخواند" ولی بچه ها چیزی ننویسند و گوش دهند.

20-بعد از املا باید متن مجددا خوانده شود یعنی� در هر املاکل متن سه بار باید خوانده شود.

21- می توان شفاهی دیکته راخواند و بچه ها لغات مهم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.�

22-بچه ها روز نامه با خود به کلاس بیاورند و لغات را ببرند واز لغات بریده شده برای ما یک بند املا بسازند و بر روی ورقه بچسبانند. این روش می تواند به صورت گروهی نیز انجام بگیرد.

23-متن املایی را� به صورت پلی کپی بدون نقطه" بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص به دانش آموزان داد تا آنان در جای مناسب نقطه بگذارند ویا تشدید قرار دهند یا لغات ناقص را کامل کنند.

24-می توان دیکته را به صورت لغات صحیح و غلط در کنار هم به د انش آموزان داد تا بچه ها کلمه غلط را خط بزنند.

25- املا تصویری باشد . یعنی شکل را به دانش آموزان داد تا آنان املای صحیح آن را بنویسند.

26-املای تقویت حافظه :بدین صورت که معلم متنی را روی تخته می نویسد وسپس متن را برای دانش آموزان می خواند و سپس روی تخته پرده میکشد و بچه ها باید هرآنچه از متن فهمیده اند را بنویسند . سپس معلم پرده را از روی تخته بر می دارد وبچه ها متن خود را با تخته مقایسه می کنند و به خود امتیاز می دهند.

27-با استفاده ازآینه کلمات را بر عکس می نویسیم� و بچه ها با آینه ، درست آن را بخوانند.

28-دیکته آبکی :استفاده از آب و محیط مدرسه است.بچه ها به صورت گروهی یا انفرادی" آب پاش به مدرسه آورده و با آب دیکته را روی زمین بنویسند و گروهی نوشته های خود را تصحیح کنند.

29-دانش آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند ویا دیکته به صورت جمله سازی از لغات مهم درس باشد.

30-کلمات مهم درس را با خمیر بنویسند. یا با نخ و سوزن کلمات� را روی پارچه بسازند که تلفیقی از املا و هنر باشد.

31-دانش آموزان از اشتباهات خود در املا کلمات هم خانواده" متضاد و یا هم معنی بسازنند.

32-دانش آموزان به والدین خود دیکته بگویند و والدین در املای خود چند کلمه را عمدا اشتباه بنویسند تا بچه ها آن ها راتصحیح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند.

33-گاهی از مواقع املا را بچه ها تصحیح کنند و در نهایت نمره اصلی را معلم بدهد.

34-متن املا را روی کارت هایی بنویسیم و این کارت ها را بین گروه ها تقسیم کنیم� تا تمام گروه ها کارت ها راببینند وسپس کارت ها راجمع کرده و از روی آن ها دیکته بگوید.

35-در هر جلسه از کلماتی که در جلسات قبلی برای بچه ها مشکل بوده اند نیز استفاده شود.

36-املا به صورت تداعی معانی:از یک نفر بخواهیم کلمه ای مثل( ماهی) را روی تخته بنویسد سپس از بچه ها می پرسیم که با دیدن این کلمه به یاد چه کلماتی می افتند آن ها را بنویسند .

37-گفتن املا از واژه های همنام که معنای آن ها با هم تفاوت دارند.

38-املای کامل کردنی : جمله ای را می دهیم که در آن جای یک کلمه خالی باشد. چند تصویر نشان می دهیم. بچه ها نام تصاویری را که مناسب جای خالی است در جایش می نویسند.

39-معلم چند کلمه را به صورت ناقص بنویسد و دانش آموزان با کمک کتاب� اصل کلمه را تشخیص دهند.

39-قصه نویسی از روی غلط های املایی : با صحیح کلمات غلط املا که از چند درس گفته شده وبا کمک دیگران از جمله اولیاء خود قصه ای بسازند.

40-یک کلمه بنویسیم وبه تعداد حرف و صدای آن جلویش� گردی بکشیم .

41-تمرین با جدول ترکیب صامت و مصوت : با استفاده از این جدول کلمه بسازیم .

42-درب نوشابه :حرف ها را روی درب انواع قوطی یا نوشابه نوشته و با آن ها کلمه بسازند.

43-در زنگ هنر گلی بکشند و روی گلبرگ هایش کلمات سخت را بنویسند تا یاد بگیرند بعد رنگ کنند.

44-خواندن از روی املای خودشان در جلوی کلاس

45-یک بخش کلمه را بنویسیم تا دانش آموز آن کلمه را به طور کامل بنویسد مثال صا-صابون

46-بچه ها را به گروههای سه نفری تقسیم می کنیم در هر جلسه ی املا ، یک نفر از گروه املا بنویسد و دو نفر دیگر املای او را نظارت کنند.

47-در ساعت ورزش تمام کلاس یک دایره تشکیل دهند و با اعلام شماره ی دانش آموز از طرف معلم آن دانش آموز به مرکز دایره بیاید و کلماتی که از مجلات رشد پیدا کرده اند(آن ها که صداهایش را خوانده اند) را برای دیگران بخوانند.

48-برای کلاس اول و حتی دوم جدول صامت ها و مصوت ها همراه با کلمه سازی تهیه شود بدین صورت:

�

آ ا

ا -

او� و

ا

ی� ای

ا� -

����� ه

�������� ب

باد

بد

بود

بیدار

آبی

بسیار

سودابه

������� ت

تار

تن

توس

تیز

تی

تراس

رشته

�

�

�

�

�

�

�

�

49-املای جور کردنی :

بدین صورت که متنی را می نویسیم و کلمه ای را جا می اندازیم دانش آموز از بین کلمه های داده شده کلمه مناسب را که ارزش املایی هم دارد انتخاب کرده و متن را کامل می کند.

http://amozeshebtedayi.blogfa.com

�

سلام
شنیا جون والله پسرم که الان 1 ماهه داره میره جز پرخاشگری و بی تفاوتی نسبت به درس و مشق چیز دیگه ای ازش ندیدم شاید به این خاطر که اضطرابش کمتر شده خداشاهده دیشب هر کار کردم املا نمینوشت آخر مجبور شدم کتکش بزنم دیروز شوهرم به کاردرمان گفته که پسرم بدتر شده ولی مگه قبول میکنن؟به شوهرم گفته بعضی بچه ها اوایل کار عکس العمل منفی نشون میدن و بین بچه هایی که میان اینجا پسر شما بازیهای ذهنی رو از همه بهتر انجام میده

شنیا جون تکون نخوردن حین بازی تمرینی هست برای بچه هایی مثل پسر من که خیلی وول میخورن که مغز فرمان بده و عادت کنه به اینکه حرکات تکانشی رو کنترل کنه
من که باهمه این اوصاف برای اینکه فردا پشیمون نشم و عذاب وجدان نگیرم نوروفیدبک رو امتحان میکنم هزینه اش برای 60 جلسه با تستهایی که هر چند وقت یکبار میگیرن حدود 2 میلیون میشه حالا یا بهتر میشه یا بدتر...کاردرمان میگه ما بدتر نداریم یا نوروفیدبک جواب نمیده یا 80-100 درصد جواب میده